EL APRENDIZAJE Y EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS

¿El aprendizaje es algo tan trivial que se puede observar y medir con base en unas simples preguntas a propósito de unos contenidos cualesquiera?

Lo trivial es un adjetivo que hace referencia a algo vulgar o muy conocido, el aprendizaje es un tema de conocimiento popular en tanto que todos hemos sido parte de dicho proceso, sin embargo, dada su complejidad requiere de nuestro análisis para definir el papel que desempeña cada uno de los elementos del proceso de enseñanza aprendizaje y su interrelación. Por consiguiente, no podemos calificar al aprendizaje como algo trivial.
En cuanto a que si se puede observar y medir con base en unas simples preguntas, es posible, dependiendo de qué es lo que se entiende por aprendizaje y cuál es el objetivo que se persigue, en términos conductuales sí es posible observar y medir el aprendizaje con base en preguntas relacionadas con los contenidos, lo que significa que no pueden ser unos contenidos cualesquiera, sino que éstos deben estar relacionados con el sustento teórico metodológicos del aprendizaje.
A partir de las nuevas exigencias educativas, con la implementación del modelo basado en competencias, Xavier Vargas problematiza y da elementos teóricos que expliquen la relación estructural entre el desarrollo de las competencias y el aprendizaje significativo y situado. Con esta investigación nos deja ver que el aprendizaje no tiene nada de trivial, por el contrario es un proceso con una estructura compleja; que no es suficiente observar y medir con simples preguntas pues el aprendizaje es un proceso que no solamente desarrolla la estructura cognitiva de la persona, sino que construye a la persona en sí; y que los contenidos son importantes en tanto que son el pretexto para el desarrollo de las competencias.
El eje de su análisis gira en torno a la construcción del conocimiento, analizando las nociones de competencia, aprendizaje, aprendizaje significativo y aprendizaje situado.
En lo que respecta al desarrollo de las competencias, reconoce la importancia fundamental de la acción (sin descalificar al discurso verbal) en la movilización de esquemas producidos por la asimilación y acomodación (entendidos como los refiere Piaget) para que exista una adaptación, lo que re-construye los conocimientos, para el desarrollo de unos nuevos, generando así una nueva competencia.
Concuerda con Pérrenoud en que una de las características centrales de una competencia es la movilización pero no de conocimientos como los menciona este autor sino de esquemas de acción.
Xavier Vargas considera que el desarrollo de las competencias no pueden estar desprovistas de un sentido teórico-crítico pues con ello se corre el riesgo de hacer de una profesión solo un oficio, lo que estaría en contra de los objetivos de la educación.
Con respecto al aprendizaje con “h”, afirma que la cuestión de desarrollar competencias no es una cuestión de generar el progreso en ciertas capacidades para atender a determinados objetos socio-profesionales, sino que al hacerlo se está optando por la construcción de la propia persona.
Teniendo como bases que la acción es la que moviliza la organización de los esquemas de entendimientos de la realidad; y que los aprendizajes con “h” en tanto que son apropiaciones de la realidad y construcción de sí mismo, lleva a afirmar que todo aprendizaje es significativo. El grado de significatividad depende del interés del estudiante. El papel del profesor es asociar el interés que presentan los estudiantes con los contenidos.
Con respecto al aprendizaje situado, menciona dos modos de situar al aprendizaje, el primero corresponde a situarlo en el interés del estudiante por aprender algo; y el segundo a las posibilidades reales que tal estudiante tiene para acometer con éxito la tarea de construir un determinado conocimiento. En el primer aspecto se refiere a favorece el descubrimiento por parte del estudiante. En el segundo, a colocarlo dentro de la zona de desarrollo próximo (tal y como lo define Vigotsky, pues es sólo dentro de la capacidad real de aprendizaje que un estudiante tiene las posibilidades reales de construir un conocimiento.
Se puede concluir que el aprendizaje es un proceso complejo que requiere de un análisis de la interrelación que existe entre los elementos que lo componen; es una construcción de conocimientos, por lo tanto, no se puede observar y medir con base en unas simples preguntas; los contenidos no son importantes en sí mismos sino que están en función de generar interés en los estudiantes y provocar que éstos construyan sus propios conocimientos.

EL APRENDIZAJE Y EL MODELO BASADO EN COMPETENCIAS

CONCEPCIONES DE APRENDIZAJE QUE ME PARECEN MÁS CONGRUENTES CON EL MODELO POR COMPETENCIAS.
Los diferentes enfoques respecto al aprendizaje, mencionados en el andamio de Pere Marqués, son congruentes en mayor o menor medida al modelo por competencias. De todas se han retomado aspectos que dan sustento teórico a dicho enfoque.
CONDUCTISMO
El conductismo no conceptualiza al aprendizaje como una construcción que el alumno elabora con base en sus conocimientos previos como lo conceptualiza el modelo basado en competencias ya que desde este enfoque (conductismo) el aprendizaje es una manera de modificar comportamientos y el maestro debe proveer a los estudiantes un ambiente adecuado para el refuerzo de las conductas deseadas, por lo tanto el estudiante no construye sus propios conocimientos sino que memoriza. Pero sí podemos decir que se retoman algunos elementos del conductismo sobre todo en lo referente a la valoración del aprendizaje en el que se utilizan las rúbricas la cual es una matriz donde se concentran los indicadores y los niveles de desempeño. En términos conductistas la matriz es un concentrado de “definiciones operacionales” es decir, determina con claridad lo que se espera del alumno en cada nivel de desempeño y si por ejemplo, nos preguntamos ¿Qué es el desempeño alto en el uso de la tecnología?, obtenemos la respuesta con solo consultar nuestras rúbricas en el punto de intersección entre desempeño alto y manejo de tecnología. Aunque el conductismo se relaciona más con la escuela tradicional se puede decir que los refuerzos para las conductas deseadas se siguen implementando pues al fin y al cabo la “calificación” proporcionada a los alumnos es un refuerzo.
TEORIA DEL PROCESAMIENTO DE LA INFORMACION
Esta teoría aporta elementos importantes al modelo basado en competencias ya que la memoria es un proceso psicológico indispensable para el desarrollo de otras habilidades del pensamiento como lo son el análisis, la síntesis, la argumentación, la clasificación, etc. Al tener claro que los conocimientos se organizan en redes, necesariamente nos lleva a crear escenarios didácticos que sean significativos en la vida de los jóvenes, de esta manera los nuevos conocimientos se integran a las redes ya existentes. Sin embargo no se puede hacer una comparación entre la manera como se procesa la información en el hombre y como lo hace una computadora pues la persona posee conocimiento de lo que se conoce y del acto de conocer; tiene emociones, personalidad e interacción social; ambos importantes para el aprendizaje.
APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO
Las competencias genéricas se refieren a los conocimientos, habilidades y actitudes mínimos que un estudiante de bachillerato debe tener para interactuar en diferentes ámbitos de su vida. Bruner proporciona los sustentos teóricos para el desarrollo de las competencias pues considera que el aprendizaje se da por experimentación directa, el alumno experimenta y descubre lo que es importante, lo relevante. El trabajo por proyectos enfocados en la solución de problemas permitirá a los estudiantes la construcción de sus conocimientos de manera inductiva, es decir, de lo concreto a lo teórico.
Bruner destaca varios beneficios del aprendizaje por descubrimiento: el alumno posee mayor utilización del potencial cognitivo pues fomenta el hábito de organizar la información que se recibe; el alumno incrementa su motivación interna en su propia capacidad por descubrir, no espera la aprobación de los demás; ayuda a la conservación de la memoria, entendiendo que ésta no es un proceso de almacenamiento estático sino como un recurso útil que está disposición en el momento en que se requiera.
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
Es uno de los enfoques que más sustento teórico proporciona al modelo por competencias pues considera que existe una relación de conocimientos nuevos con los que ya posee el alumno. Bajo este enfoque se pretende que lo que se aprenda tenga utilidad en la vida práctica generando así una actitud de interés por parte del alumno. De esta manera el alumno va construyendo su aprendizaje de manera significativa. La significatividad también va en el sentido de que los contenidos tienen una secuencia lógica con respecto a los conocimientos que ya posee el alumno y acordes a la madurez psicológica del mismo.
PSICOLOGÍA COGNITIVISTA
En el modelo basado en competencias no solamente se pretende la construcción de los conocimientos sino también de actitudes. El enfoque cognitivista enriquece con sus hallazgos en torno a que el aprendizaje es una combinación de fisiología y emociones de tal manera que si podemos coordinar los estímulos que generen el funcionamiento paralelo del cerebro y al mismo tiempo generar los sentimientos adecuados para la construcción del conocimiento entonces estaremos cumpliendo con una parte de lo que nos demanda la RIEMS.
CONSTRUCTIVISMO
Los fundamentos de J. Piaget son una de las principales fuentes que sustentan el modelo por competencias ya que considera que el aprendizaje es el resultado de la adaptación que los seres tienen con su medio, y lo que se aprende depende de la capacidad cognitiva y de los conocimientos previos. El modelo por competencias nos exige el trabajo por proyectos en la solución de problemas reales, en este sentido, el constructivismo sustenta que los alumnos aprenden mejor cuando están interesados en tareas y temas que captan su atención. Por otro lado los alumnos deben de transformar el conocimiento mediante el pensamiento activo y no simplemente acumularlo.
SOCIO-CONSTRUCTIVISMO
El modelo basado en competencias permite considerar al estudiante como un constructor de aprendizaje. El estudiante debe darle sentido a los contenidos y aplicarlos a su vida diaria, ello permitirá no solo el conocimiento del medio que le rodea sino también interactuar de una manera favorable realizando los cambios necesarios para enriquecer su vida. Al respecto, Vigotsky enfatiza que el aprendizaje es una experiencia social, aprendemos con los otros. El contexto social y el lenguaje juegan un papel importante. Los maestros son los mediadores ente los contenidos y el alumno para que éste construya sus conocimientos los cuales dependerán de sus esquemas, saberes y experiencias.

Mi aventura de ser docente

MI AVENTURA DE SER DOCENTE
Soy psicóloga de profesión y serlo me llena de satisfacción y orgullo. Decidí ser maestra porque me gusta el contacto con los jóvenes y pienso que cuento con cualidades que me permiten comunicarme con ellos. Actualmente no me encuentro frente a grupo, estoy en Orientación, pero en el tiempo que estuve dando clases me percaté que el ritmo que llevan los jóvenes es bastante acelerado, en las aulas ellos necesitan un constante cambio, planear actividades que los inviten a participar, acciones que no sean tan largas como para que se aburran o tan rápidas que pasen desapercibidas.
Empecé a dar clases con las nociones que tenía de Psicología Educativa pero sobre todo la hacía recordando lo que hicieron mis maestros en diferentes etapas de mi vida de estudiante, es decir, enseñé como me enseñaron a mí. Sé que con ello corrí muchos riesgos sobre todo porque sé que la población es cambiante de un tiempo a otro y lo que funciona para unos para otros no.
Me percate que no contaba con metodologías didácticas suficientes que me permitieran hacer que mi trabajo tuviera resultados óptimos. Me documenté y puse en práctica varias herramientas que me permitieron darme cuenta de la importancia de seguir estudiando para seguir enseñando.
Estar frente al grupo implica poner toda nuestra atención en todos y cada uno de los momentos implicados en la práctica docente como son la planeación, desarrollo y evaluación. Sé que tengo deficiencias en cada uno de ellos y sobre todo lo que tiene que ver con la didáctica. Pero estoy dispuesta a invertir tiempo y esfuerzo para mejorar.


MI CONFRONTACIÓN CON LA DOCENCIA
Estudié la licenciatura en Psicología, antes de trabajar como docente me dediqué a dar psicoterapia individual por diez años, esta es una labor que aún continúo.
Me considero una privilegiada porque tuve la oportunidad de dedicarme a un área que me llena de satisfacción. Elegí la Psicología porque desde muy pequeña me di cuenta que tenía la habilidad de escuchar a la gente y empatizar con ella. No estudié la carrera porque ya no me quedara otra opción, porque mis padres hayan querido, o porque era la tradición en casa, o situaciones por el estilo; sino porque realmente estaba convencida de que me quería dedicar a ella.
Puedo decir que la psicología me abrió las puestas de la docencia para mí hablar de Vigotsky, Piaget, Skinner y algunos otros, no me es ajeno. La Psicología como ciencia ha aportado el sustento teórico de lo que los profesores practicamos a diario dentro del aula.
La razón por la cual me inicie dentro de la docencia fue mi deseo de poner en práctica lo que yo sé de Psicología. Por supuesto que al estar frente al grupo me doy cuenta de que necesito también de la Pedagogía. Muchos profesores que entraron en el campo al mismo tiempo que yo me decían que era una ventaja el ser psicóloga, pero déjenme compartirles que la población con la que empecé a trabajar estaba formada por alumnos rechazados de todas las escuelas, por lo que el reto fue muy grande. Eran alumnos que no habían desarrollado competencias básicas como la escritura (no se les entendía lo que escribían) y qué decir de la conducta, no paraban de hablar entre compañeros y pasearse continuamente dentro del salón. Así que ser psicóloga no bastaba ni era una ventaja con respecto a los otros.
Entre compañeros comentábamos nuestra preocupación y nos dábamos “tips” unos a los otros para tener control de grupo e impartir nuestra materia. En las jornadas magisteriales los demás maestros de la zona no nos podían creer todo lo que platicábamos de nuestros alumnos.
Nuestra primer generación está por salir y aunque muchos de los alumnos se tuvieron que ir creo que hicimos un buen trabajo con los que se quedaron. Esas son las satisfacciones que hacen que uno siga con su labor, saber que estás contribuyendo en la formación de seres humanos productivos para sí y para los demás.
Con esta experiencia (es poca, apenas 3 años) me doy cuenta de que la educación es un campo interdisciplinario en donde se requiere del trabajo en equipo de psicólogos, pedagogos, licenciados en educación, administrativos y padres de familia encaminado hacia un mismo objetivo, ya que de no ser así, el mal desempeño de uno sabotea al del otro.
En estos momentos no estoy frente a grupo, me encuentro en Orientación estoy satisfecha porque aunque a veces las cuestiones administrativas ocupan la mayor parte de la jornada no pierdo de vista la importancia de dirigirme a los muchachos y enterarme de las razones que tienen para comportarse como lo hacen. Algunos chicos solo requieren que alguien los escuche y aconseje para hacer cambios en su vida, pero otros, aún cuando hayas hablado con ellos muchísimas veces no ves cambio alguno ¿qué es lo que necesitan? Pues me parece que es una interrogante que requiere de un buen rato de trabajo, ¿no creen?

LOS SABERES DE MIS ESTUDIANTES
Lo que mis estudiantes pueden hacer en internet
Como reservorio
-Buscar información para sus investigaciones.
_Buscar la música que está de moda y traerla en el celular.
_Buscar las letras de la música de moda.
_Buscar videos de música
_Buscan imágenes para ilustrar sus trabajos
_Bajar juegos
Espacio social.
Chatear (conocer gente de otros lugares)
_Compartir fotos
_Mandar tareas a los maestros por mail.

¿Qué podemos hacer para aprovechar esos saberes en el aula?

En primera instancia no todos los alumnos saben realizar todas y cada una de las tareas, así que designamos a un grupo de expertos en el manejo de internet y quienes asesorarán a los demás.
Lo que los alumnos saben hacer en internet se aprovechará para que realicen sus exposiciones de las demás materias con calidad.
¿Quién va a enseñar a quién y cómo lo hará? ¿Dónde lo harán?
Lo primero que se hará es crear un correo para estar en constante contacto. Quienes ya lo sepan hacer asesorarán a los demás. Todos recurrirán al servicio de un “Café Internet” pues en la escuela no contamos con el salón de cómputo.
Los estudiantes opinan que no tiene el suficiente tiempo para leer toda la información y hacer sus trabajos, pero por otro lado, todos coincidimos que si utilizamos un método o una manera sistemática para seleccionar la información, también podemos economizar tiempo y esfuerzo.
Una forma de trabajo muy común entre los estudiantes es el famoso “recorta y pega”, en la que ellos pocas veces se dan tiempo para leer la información, seleccionarla y jerarquizarla para cumplir con un objetivo. De esta manera los jóvenes no desarrollan las competencias necesarias. Debido a esto se han construido una serie de modelos pensados para desarrollar competencias en el manejo de la información (CMI), según encontramos en Intenet.
Uno de estos modelos es el “Modelo Big 6” cuyos autores Michael Eisenberg y Bob Berkowitz consideran que sirve tanto para resolver problemas personales como académicos que requieren información precisa, para tomar una decisión o para llevar a cabo un trabajo.
Este modelo se llama Big 6 porque define seis áreas de habilidades necesarias para resolver exitosamente problemas de información. Y como información complementaria puedo decir que se relaciona en mucho con los 6 cuadrantes de la planeación por competencias.
Las seis áreas de habilidades son las siguientes:
Paso 1.- Definir el problema de información y qué se necesita indagar para resolverlo.
a) Definir el problema de información y plantear la pregunta inicial que pueda ayudar a resolverlo.
b) Identificar, explorar y relacionar los conceptos y aspectos del tema necesarios para resolver la pregunta inicial.
c) Construir el diagrama de un Plan de Investigación que ayude a seleccionar y categorizar los conceptos y aspectos del tema más importantes para resolver la pregunta inicial.
d) Formular Preguntas Secundarias derivadas de la Pregunta Inicial y del Plan de Investigación
e) Evaluación del paso 1.
Paso 2.- Buscar y evaluar fuentes de información.
a) Identificar y seleccionar las fuentes de información más adecuadas.
b) Acceder a las fuentes seleccionadas y a la información que contiene.
c) Evaluar las Fuentes encontradas y la información que contiene.
d) Evaluación del paso 2.
Paso 3.- Analizar la información
a) Elegir la información más adecuada para resolver las Preguntas Secundarias
b) Leer, entender, comparar y evaluar la información seleccionada
c) Responder las Preguntas Secundarias.
d) Evaluación del paso 3
Paso 4.- Sintetizar
a) Recopilar las respuestas a las Preguntas Secundarias para resolver la Pregunta Inicial.
b) Evaluación del paso 4.

Paso 5.- Utilizar la información
a) Elaborar un producto concreto que exija aplicar y utilizar los resultados de la Investigación
b) Comunicar los resultados de la investigación a otros.

Paso 6.- Evaluación
a) Evaluación de todo el proceso

Los alumnos compartirán las direcciones electrónicas que encuentren para el desarrollo de sus temas con los demás.