EL APRENDIZAJE Y EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS

¿El aprendizaje es algo tan trivial que se puede observar y medir con base en unas simples preguntas a propósito de unos contenidos cualesquiera?

Lo trivial es un adjetivo que hace referencia a algo vulgar o muy conocido, el aprendizaje es un tema de conocimiento popular en tanto que todos hemos sido parte de dicho proceso, sin embargo, dada su complejidad requiere de nuestro análisis para definir el papel que desempeña cada uno de los elementos del proceso de enseñanza aprendizaje y su interrelación. Por consiguiente, no podemos calificar al aprendizaje como algo trivial.
En cuanto a que si se puede observar y medir con base en unas simples preguntas, es posible, dependiendo de qué es lo que se entiende por aprendizaje y cuál es el objetivo que se persigue, en términos conductuales sí es posible observar y medir el aprendizaje con base en preguntas relacionadas con los contenidos, lo que significa que no pueden ser unos contenidos cualesquiera, sino que éstos deben estar relacionados con el sustento teórico metodológicos del aprendizaje.
A partir de las nuevas exigencias educativas, con la implementación del modelo basado en competencias, Xavier Vargas problematiza y da elementos teóricos que expliquen la relación estructural entre el desarrollo de las competencias y el aprendizaje significativo y situado. Con esta investigación nos deja ver que el aprendizaje no tiene nada de trivial, por el contrario es un proceso con una estructura compleja; que no es suficiente observar y medir con simples preguntas pues el aprendizaje es un proceso que no solamente desarrolla la estructura cognitiva de la persona, sino que construye a la persona en sí; y que los contenidos son importantes en tanto que son el pretexto para el desarrollo de las competencias.
El eje de su análisis gira en torno a la construcción del conocimiento, analizando las nociones de competencia, aprendizaje, aprendizaje significativo y aprendizaje situado.
En lo que respecta al desarrollo de las competencias, reconoce la importancia fundamental de la acción (sin descalificar al discurso verbal) en la movilización de esquemas producidos por la asimilación y acomodación (entendidos como los refiere Piaget) para que exista una adaptación, lo que re-construye los conocimientos, para el desarrollo de unos nuevos, generando así una nueva competencia.
Concuerda con Pérrenoud en que una de las características centrales de una competencia es la movilización pero no de conocimientos como los menciona este autor sino de esquemas de acción.
Xavier Vargas considera que el desarrollo de las competencias no pueden estar desprovistas de un sentido teórico-crítico pues con ello se corre el riesgo de hacer de una profesión solo un oficio, lo que estaría en contra de los objetivos de la educación.
Con respecto al aprendizaje con “h”, afirma que la cuestión de desarrollar competencias no es una cuestión de generar el progreso en ciertas capacidades para atender a determinados objetos socio-profesionales, sino que al hacerlo se está optando por la construcción de la propia persona.
Teniendo como bases que la acción es la que moviliza la organización de los esquemas de entendimientos de la realidad; y que los aprendizajes con “h” en tanto que son apropiaciones de la realidad y construcción de sí mismo, lleva a afirmar que todo aprendizaje es significativo. El grado de significatividad depende del interés del estudiante. El papel del profesor es asociar el interés que presentan los estudiantes con los contenidos.
Con respecto al aprendizaje situado, menciona dos modos de situar al aprendizaje, el primero corresponde a situarlo en el interés del estudiante por aprender algo; y el segundo a las posibilidades reales que tal estudiante tiene para acometer con éxito la tarea de construir un determinado conocimiento. En el primer aspecto se refiere a favorece el descubrimiento por parte del estudiante. En el segundo, a colocarlo dentro de la zona de desarrollo próximo (tal y como lo define Vigotsky, pues es sólo dentro de la capacidad real de aprendizaje que un estudiante tiene las posibilidades reales de construir un conocimiento.
Se puede concluir que el aprendizaje es un proceso complejo que requiere de un análisis de la interrelación que existe entre los elementos que lo componen; es una construcción de conocimientos, por lo tanto, no se puede observar y medir con base en unas simples preguntas; los contenidos no son importantes en sí mismos sino que están en función de generar interés en los estudiantes y provocar que éstos construyan sus propios conocimientos.

EL APRENDIZAJE Y EL MODELO BASADO EN COMPETENCIAS

CONCEPCIONES DE APRENDIZAJE QUE ME PARECEN MÁS CONGRUENTES CON EL MODELO POR COMPETENCIAS.
Los diferentes enfoques respecto al aprendizaje, mencionados en el andamio de Pere Marqués, son congruentes en mayor o menor medida al modelo por competencias. De todas se han retomado aspectos que dan sustento teórico a dicho enfoque.
CONDUCTISMO
El conductismo no conceptualiza al aprendizaje como una construcción que el alumno elabora con base en sus conocimientos previos como lo conceptualiza el modelo basado en competencias ya que desde este enfoque (conductismo) el aprendizaje es una manera de modificar comportamientos y el maestro debe proveer a los estudiantes un ambiente adecuado para el refuerzo de las conductas deseadas, por lo tanto el estudiante no construye sus propios conocimientos sino que memoriza. Pero sí podemos decir que se retoman algunos elementos del conductismo sobre todo en lo referente a la valoración del aprendizaje en el que se utilizan las rúbricas la cual es una matriz donde se concentran los indicadores y los niveles de desempeño. En términos conductistas la matriz es un concentrado de “definiciones operacionales” es decir, determina con claridad lo que se espera del alumno en cada nivel de desempeño y si por ejemplo, nos preguntamos ¿Qué es el desempeño alto en el uso de la tecnología?, obtenemos la respuesta con solo consultar nuestras rúbricas en el punto de intersección entre desempeño alto y manejo de tecnología. Aunque el conductismo se relaciona más con la escuela tradicional se puede decir que los refuerzos para las conductas deseadas se siguen implementando pues al fin y al cabo la “calificación” proporcionada a los alumnos es un refuerzo.
TEORIA DEL PROCESAMIENTO DE LA INFORMACION
Esta teoría aporta elementos importantes al modelo basado en competencias ya que la memoria es un proceso psicológico indispensable para el desarrollo de otras habilidades del pensamiento como lo son el análisis, la síntesis, la argumentación, la clasificación, etc. Al tener claro que los conocimientos se organizan en redes, necesariamente nos lleva a crear escenarios didácticos que sean significativos en la vida de los jóvenes, de esta manera los nuevos conocimientos se integran a las redes ya existentes. Sin embargo no se puede hacer una comparación entre la manera como se procesa la información en el hombre y como lo hace una computadora pues la persona posee conocimiento de lo que se conoce y del acto de conocer; tiene emociones, personalidad e interacción social; ambos importantes para el aprendizaje.
APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO
Las competencias genéricas se refieren a los conocimientos, habilidades y actitudes mínimos que un estudiante de bachillerato debe tener para interactuar en diferentes ámbitos de su vida. Bruner proporciona los sustentos teóricos para el desarrollo de las competencias pues considera que el aprendizaje se da por experimentación directa, el alumno experimenta y descubre lo que es importante, lo relevante. El trabajo por proyectos enfocados en la solución de problemas permitirá a los estudiantes la construcción de sus conocimientos de manera inductiva, es decir, de lo concreto a lo teórico.
Bruner destaca varios beneficios del aprendizaje por descubrimiento: el alumno posee mayor utilización del potencial cognitivo pues fomenta el hábito de organizar la información que se recibe; el alumno incrementa su motivación interna en su propia capacidad por descubrir, no espera la aprobación de los demás; ayuda a la conservación de la memoria, entendiendo que ésta no es un proceso de almacenamiento estático sino como un recurso útil que está disposición en el momento en que se requiera.
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
Es uno de los enfoques que más sustento teórico proporciona al modelo por competencias pues considera que existe una relación de conocimientos nuevos con los que ya posee el alumno. Bajo este enfoque se pretende que lo que se aprenda tenga utilidad en la vida práctica generando así una actitud de interés por parte del alumno. De esta manera el alumno va construyendo su aprendizaje de manera significativa. La significatividad también va en el sentido de que los contenidos tienen una secuencia lógica con respecto a los conocimientos que ya posee el alumno y acordes a la madurez psicológica del mismo.
PSICOLOGÍA COGNITIVISTA
En el modelo basado en competencias no solamente se pretende la construcción de los conocimientos sino también de actitudes. El enfoque cognitivista enriquece con sus hallazgos en torno a que el aprendizaje es una combinación de fisiología y emociones de tal manera que si podemos coordinar los estímulos que generen el funcionamiento paralelo del cerebro y al mismo tiempo generar los sentimientos adecuados para la construcción del conocimiento entonces estaremos cumpliendo con una parte de lo que nos demanda la RIEMS.
CONSTRUCTIVISMO
Los fundamentos de J. Piaget son una de las principales fuentes que sustentan el modelo por competencias ya que considera que el aprendizaje es el resultado de la adaptación que los seres tienen con su medio, y lo que se aprende depende de la capacidad cognitiva y de los conocimientos previos. El modelo por competencias nos exige el trabajo por proyectos en la solución de problemas reales, en este sentido, el constructivismo sustenta que los alumnos aprenden mejor cuando están interesados en tareas y temas que captan su atención. Por otro lado los alumnos deben de transformar el conocimiento mediante el pensamiento activo y no simplemente acumularlo.
SOCIO-CONSTRUCTIVISMO
El modelo basado en competencias permite considerar al estudiante como un constructor de aprendizaje. El estudiante debe darle sentido a los contenidos y aplicarlos a su vida diaria, ello permitirá no solo el conocimiento del medio que le rodea sino también interactuar de una manera favorable realizando los cambios necesarios para enriquecer su vida. Al respecto, Vigotsky enfatiza que el aprendizaje es una experiencia social, aprendemos con los otros. El contexto social y el lenguaje juegan un papel importante. Los maestros son los mediadores ente los contenidos y el alumno para que éste construya sus conocimientos los cuales dependerán de sus esquemas, saberes y experiencias.